作者：高教研究所 顧建民?
1998年4月，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)下屬的博伊研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，從研究型大學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對(duì)策。稍后，麻省理工學(xué)院、伯克利加州大學(xué)等頂尖的研究型大學(xué)根據(jù)上述報(bào)告的精神，結(jié)合各校的實(shí)際，公布了各自的研究報(bào)告，展示了跨世紀(jì)本科教育改革的宏偉藍(lán)圖。上述每份報(bào)告洋洋數(shù)萬言，視野之開闊、思想之深邃、內(nèi)容之豐富，遠(yuǎn)非一篇文章所能涵蓋。本文僅對(duì)美國研究型大學(xué)本科教育改革的新范式作些簡要述評(píng)。?
一、本科教育需要根本性變革?
當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)正在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命，經(jīng)濟(jì)全球化，各種問題的復(fù)雜性，本科畢業(yè)生的職業(yè)多樣性等，均對(duì)美國研究型大學(xué)的本科教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使其原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。美國研究型大學(xué)素以研究和研究生教育為重點(diǎn)，本科教育長期遭受“冷落”，本科教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽(yù)不太相稱。其主要問題是，研究型大學(xué)沒有提供既完全符合自己特點(diǎn)又充分利用自己資源的教育，所以，盡管其本科生都是經(jīng)過激烈競爭入選的、優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，盡管他們在畢業(yè)時(shí)都修過了所要求的或多或少的課程，但許多畢業(yè)生“仍然缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握，或者是對(duì)一類信息與其他信息的聯(lián)系一知半解，”“也不知道如何才能邏輯地思考、清楚地寫作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v?！彪m然有些研究型大學(xué)的本科教育狀況沒有那么糟糕，但這些大學(xué)也沒有盡其所能把本科教育工作做得更好。?
面對(duì)挑戰(zhàn)和批評(píng)，研究型大學(xué)在課程和教學(xué)上做了一些改革實(shí)驗(yàn)，但總體上缺乏深刻反思和革命性變革的內(nèi)在動(dòng)力。微調(diào)漸進(jìn)最終因?yàn)橥庠诹α康母淖兌艞?，或者為傳統(tǒng)力量所消磨，研究與教學(xué)依然失衡和分離，本科生依然分享不到研究型大學(xué)智力與資源的優(yōu)勢，教育方式依然有很重的大學(xué)前教育色彩。對(duì)此，博伊報(bào)告呼吁研究型大學(xué)必須重新審視本科教育的地位和使命，提高改革的緊迫性和自覺性；本科教育必須進(jìn)行根本性的變革，徹底改變目前所提供的教育的性質(zhì)，構(gòu)建整合教育新的范式。惟其如此，才能充分開發(fā)和利用研究型大學(xué)的巨大潛力，使本科生分享優(yōu)勢資源，使他們獲得在其他高校所不能獲得的廣泛經(jīng)驗(yàn)，并使其經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。?
根本性的變革是一種包括思想觀念、體制結(jié)構(gòu)和工作方式的全方位、深層次改革。MIT報(bào)告指出，今日之社會(huì)要求MIT提供融學(xué)生生活與學(xué)習(xí)于一體的教育，因而MIT需要一種文化變遷(cultural shift)，從對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的分別要求到它們是不可分離的要求，從重在正式教育到強(qiáng)調(diào)在正式與非正式場所的學(xué)習(xí)，從一個(gè)按場地、領(lǐng)域和身份劃分的社區(qū)到一個(gè)由學(xué)習(xí)義務(wù)統(tǒng)一起來的社區(qū)，從研究、教學(xué)和社區(qū)互不相干到將它們各自提供的教育價(jià)值統(tǒng)一起來。這種文化變遷的實(shí)質(zhì)，就是將完整的學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)整合起來，將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化教育整合起來，構(gòu)建整合教育新范式——讓本科生在各種場所，通過各種形式，共享優(yōu)勢資源，獲得整合教育經(jīng)驗(yàn)。比如，有機(jī)會(huì)與著名教授一起工作，得到他們的指點(diǎn)，有機(jī)會(huì)使用一流的研究設(shè)施，有機(jī)會(huì)與不同背景、文化和經(jīng)歷的人，以及與處在不同水平的知識(shí)探究者進(jìn)行交流等。顯然，這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)不是用學(xué)分能夠衡量的，也不是“要求更高、理論更多、內(nèi)容更深”所能涵蓋的。正是這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，研究型大學(xué)才能向社會(huì)輸送一般高校難以提供的畢業(yè)生。?
二、培養(yǎng)有特別創(chuàng)造力的拔尖人才?
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“受過教育的人” (educated individual)，那么21世紀(jì)受過教育的人有哪些素質(zhì)？研究型大學(xué)在界定受過教育的人時(shí)有什么特別之處？還是先來看看研究型大學(xué)的理解和選擇，從中可以察識(shí)到其所追求的整合教育的目標(biāo)蘊(yùn)涵。?
MIT報(bào)告專門研討了受過教育的人的素質(zhì)問題，并征詢了學(xué)生、教師、職員的意見，認(rèn)為受過教育的人具有理智、知識(shí)和智慧三類素質(zhì)：受過教育的人具有發(fā)達(dá)的批判、推理的理智力。他們理解科學(xué)方法和其他探究方法，所以能夠獲取、評(píng)價(jià)和利用信息來提出和解決生活和工作中的復(fù)雜問題。為此，他深刻了解定量分析，并能處理復(fù)雜性和模糊性。受過教育的人在一個(gè)選擇的領(lǐng)域內(nèi)具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并達(dá)到了某種深度，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他能將這種知識(shí)和更大的社會(huì)問題聯(lián)系起來，并能鑒賞科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的交互作用。受過教育的人具有智識(shí)上的好奇心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。?
受過教育的人具有與人類精神之精華有關(guān)的品質(zhì)：很強(qiáng)的判斷力，美感，適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心。他有歷史知識(shí)，理解人類文化和價(jià)值體系的范圍，他會(huì)把這種知識(shí)與其很強(qiáng)的判斷力結(jié)合起來，批判地思考道德和倫理問題。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事，并能運(yùn)用上述所有品質(zhì)對(duì)社會(huì)做出很多積極的貢獻(xiàn)。解決人類社會(huì)面臨的復(fù)雜問題，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是MIT的一貫追求，也是MIT對(duì)畢業(yè)生的一貫要求。上述素質(zhì)要求中有些是長久不變的，有些則必須隨現(xiàn)時(shí)社會(huì)和技術(shù)的環(huán)境變化而調(diào)整。MIT一向并將繼續(xù)重視定量的嚴(yán)格性和以有用知識(shí)(科學(xué)和技術(shù))為基礎(chǔ)的教育，同
時(shí)隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，MIT日益重視培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，認(rèn)為不論MIT的畢業(yè)生將來從事何種職業(yè)，社會(huì)都將期望他們具有更多的領(lǐng)導(dǎo)才能。早在90年代初有關(guān)工程師培養(yǎng)的討論中，MIT校長Vest就提出了“工程整合教育”概念，認(rèn)為不僅要加強(qiáng)技術(shù)學(xué)科之間的整合，而且要求學(xué)生更多地接觸大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，加深對(duì)更大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。?
伯克利加州大學(xué)是公立研究型大學(xué)的佼佼者，其本科教育委員會(huì)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求有一個(gè)簡明扼要的表述，認(rèn)為伯克利的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)：?
熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；?
能夠收集、篩選、綜合、評(píng)價(jià)來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息；?
理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識(shí)；?
能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境；?
具有解決問題和作出決定所必需的技能，并能考慮決定的廣泛的社會(huì)和倫理意義；?
能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識(shí)的技能。?
這兩所研究型大學(xué)雖然地處美國的一東一西，辦學(xué)體制一私一公，目標(biāo)表述繁簡不一，但其精神實(shí)質(zhì)和核心內(nèi)容如出一轍。正如博伊報(bào)告所言，研究型大學(xué)所要構(gòu)建的整合教育，將會(huì)造就出一種特殊人才，他們富于探索精神并渴望解決問題，具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能，具有豐富的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。這種人才將是21世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和創(chuàng)造力的領(lǐng)軍人物。研究型大學(xué)的本科教育固然不可能立馬造就領(lǐng)軍人物，但如果其畢業(yè)生帶著寬廣的學(xué)識(shí)、非凡的智慧、探究的動(dòng)力離開校園，在不遠(yuǎn)的將來成為各行各業(yè)的拔尖人才，則是可以期待的。這正是研究型大學(xué)的本科教育改革所追求的理想。?
三、建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)?
“使以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)”，是博伊委員會(huì)提出的首條對(duì)策。所謂以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就是“在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)的，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。這里的標(biāo)準(zhǔn)則有普遍的、主要的、貫穿始終的意思。建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并將其貫穿于大學(xué)教育全過程，不但是教學(xué)方式的變革，而且是教育理念的轉(zhuǎn)變——把學(xué)生作為知識(shí)接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生作為知識(shí)探究者的文化，一種教師、研究生、本科生共同探索之旅的文化。
探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是研究型大學(xué)的核心，身在其中的教師和學(xué)生盡管處在不同的探究水平，但都應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，這一共享目標(biāo)將使分離的各個(gè)部分聯(lián)系起來，形成一種整體感，構(gòu)成對(duì)學(xué)生無形的教育環(huán)境。?
建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)接受者，將會(huì)引發(fā)適合于不同課程的多方面的革新，包括對(duì)書面和口頭能力更高的要求，對(duì)更主動(dòng)地解決問題的要求，以及對(duì)在本科生、研究生和教師之間有更多的合作的要求。探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提出了智力挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力。這些素質(zhì)對(duì)于學(xué)生將來無論是進(jìn)入研究生院深造，還是從事專業(yè)工作甚或作為一個(gè)公民，都有無法衡量的價(jià)值。?
大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生的生活在社會(huì)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)折期，一年級(jí)學(xué)生需要最好的教學(xué)，需要令人振奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)從新生入學(xué)開始，一年級(jí)課程也應(yīng)當(dāng)是一種整合的、跨學(xué)科的和基于探究的課程。博伊報(bào)告建議：一年級(jí)應(yīng)當(dāng)開設(shè)由有經(jīng)驗(yàn)的教師主持的研討課，圍繞那些能夠激勵(lì)并開闊學(xué)生知識(shí)視野的主題進(jìn)行，給學(xué)生提供在合作性環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；將一年級(jí)課程分成幾個(gè)模塊，教師一起備課，一起布置作業(yè)，若有可能，可與研討課相結(jié)合，等等。伯克利報(bào)告建議一年級(jí)課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出好的問題，養(yǎng)成批判性思考習(xí)慣，掌握基本的文獻(xiàn)研究技能以及通用的定性和定量研究工具；并認(rèn)為，學(xué)會(huì)批判性思考的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的一個(gè)最重要收獲是他們選擇了從未想過的主修計(jì)劃。MIT報(bào)告也認(rèn)為提高一年級(jí)計(jì)劃的興奮水平應(yīng)是本科計(jì)劃設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，建議創(chuàng)設(shè)一種新生咨詢研究課ARs)的新計(jì)劃，引導(dǎo)新生了解不同學(xué)科，開闊學(xué)科視野,增加一年級(jí)課程的智力刺激。中高年級(jí)的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與研究和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生不同程度地參與教師的項(xiàng)目研究。MIT報(bào)告建議應(yīng)當(dāng)制定100%的本科生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)的某個(gè)時(shí)間參與科研的目標(biāo)，為此進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP)，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)資助、人員配備、活動(dòng)空間、學(xué)生的研究學(xué)分承認(rèn)、教師的教學(xué)工作承認(rèn)等方面為該計(jì)劃實(shí)施提供相應(yīng)的支持，使學(xué)生和教師更多地參與這項(xiàng)計(jì)劃。伯克利報(bào)告認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供有指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能與課外和校外獲得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。?
進(jìn)入畢業(yè)階段，探究性學(xué)習(xí)要充分利用前幾年學(xué)到的研究和交流技能，塑造頂峰體驗(yàn)。頂峰體驗(yàn)可能是學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)或服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但不論什么形式，都應(yīng)當(dāng)把前幾年學(xué)到的研究技能引導(dǎo)到一個(gè)項(xiàng)目中，它需要學(xué)生提出一個(gè)重要問題或一系列問題，研究或創(chuàng)造性探索答案，運(yùn)用交流技能將結(jié)果報(bào)告給專家和不熟悉該領(lǐng)域的聽眾。理想的頂峰體驗(yàn)是本科生參與教師和研究生的項(xiàng)目研究，它可以起到擴(kuò)展、加深、整合本科生的教育經(jīng)驗(yàn)的作用，也可以發(fā)展研究和專業(yè)工作所需要的分析能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題能力以及靈活性。?
四、革新重在基礎(chǔ)的課程?
美國研究型大學(xué)本科課程以注重基礎(chǔ)為特點(diǎn)：就課程計(jì)劃而言，重心較低，專門化教育比重不大；課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙基，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與能力。由于本科四年不足以培養(yǎng)真正的專業(yè)人員，也由于信息革命使得獲取信息變得很便利，而評(píng)價(jià)信息和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)變得更重要，打好終身自我教育的基礎(chǔ)，不失為本科課程的一種合理選擇。因此，美國研究型大學(xué)仍然堅(jiān)持本科課程重在基礎(chǔ)的特點(diǎn)，同時(shí)又在根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要調(diào)整本科課程的內(nèi)容和結(jié)。
小組工作、交流、領(lǐng)導(dǎo)方面的技能訓(xùn)練不足，是目前研究型大學(xué)普遍存在的問題。上述三個(gè)報(bào)告都呼吁多渠道改善這種狀況，要求評(píng)估和改進(jìn)已有的閱讀與寫作課，同時(shí)建議將交流技能訓(xùn)練融合到各門課程教學(xué)之中，提供小組問題解決機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提交不同形式的課程作業(yè)，培養(yǎng)有效交流能力。MIT報(bào)告針對(duì)管理課程供不應(yīng)求的矛盾，要求各學(xué)院加強(qiáng)協(xié)調(diào)，合理調(diào)配教學(xué)資源和課程計(jì)劃，以適應(yīng)具有理工背景的學(xué)生畢業(yè)后謀求管理崗位而對(duì)管理教育的旺盛需求。?
由于生物學(xué)和計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中越來越重要，MIT報(bào)告呼吁在校定必修課中增設(shè)生物學(xué)課程，在系定課程中尋求提高實(shí)用計(jì)算機(jī)技能的途徑。伯克利報(bào)告認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提高所有學(xué)生的定量分析能力，建議增設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的課程或一體化課程模塊；此外，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)信息文化教學(xué)，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地利用圖書館資源，提高學(xué)生的信息文化素養(yǎng)。?
隨著科研的跨學(xué)科趨勢，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)必然對(duì)跨學(xué)科教學(xué)甚至跨文化教學(xué)提出新的要求。伯克利報(bào)告認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是提供多學(xué)科信息，主要是培養(yǎng)跨學(xué)科的批判能力，所以不必大課講授，宜多采用3～4個(gè)單元的研討課形式?？缥幕芰ε囵B(yǎng)則可以通過海外教育計(jì)劃、學(xué)分互認(rèn)等途徑來進(jìn)行。?
關(guān)于課程結(jié)構(gòu)，目前主要存在兩大挑戰(zhàn)：一是本科課程容量有限，但各種要求和新內(nèi)容越來越多，各方面增設(shè)課程或增加份量的壓力很大，同時(shí)削減課程比增加課程困難得多；二是如何提高課程的集成度和整體性，特別是如何提高一、二年級(jí)課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，使學(xué)生形成知識(shí)的整體觀，發(fā)展問題求解和綜合能力。這些挑戰(zhàn)實(shí)際上是如何設(shè)計(jì)課程這一老問題的兩個(gè)方面，歸根到底是要回答需要哪些知識(shí)以及如何才能有效地掌握知識(shí)的問題?，F(xiàn)在研究型大學(xué)都在進(jìn)一步思考這些問題，MIT報(bào)告指出，本科課程仍需堅(jiān)持重在基越
少反而越多”的原則，課程改革需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化、動(dòng)態(tài)評(píng)估與調(diào)整，做到課程有增有減、有分有合，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，避免課程過度膨脹、負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)結(jié)合教學(xué)方式方法改革，改善課程的整體性。?
五、形成教學(xué)、研究和社區(qū)三位一體的大教育?
教育的對(duì)象是完整的個(gè)體，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因而大學(xué)教育理應(yīng)包括正式教育和非正式教育。然而，以往教育改革往往注重正式教育，忽視非正式教育，致使研究型大學(xué)豐富的教育資源未能得到充分利用。博伊報(bào)告提出整合教育概念，MIT報(bào)告進(jìn)一步提出教學(xué)、研究和社區(qū)三位一體的整合教育概念，其意圖就在于要扭轉(zhuǎn)這種偏向，重視利用研究型大學(xué)豐富的研究資源和社區(qū)生活，并結(jié)合系統(tǒng)的課程教學(xué)，提供整合教育經(jīng)驗(yàn)。?
“社區(qū)”一詞有多種涵義及其相應(yīng)的外延。MIT報(bào)告把社區(qū)定義為“為了發(fā)展受過教育的人的素質(zhì)這一共同目標(biāo)而相聚于校園的學(xué)生、教師、職員和校友”。研究型大學(xué)是一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的社區(qū)，在這個(gè)大社區(qū)中又有各種以共同的興趣或需要為基礎(chǔ)形成的小社區(qū)。社區(qū)中的人際交往構(gòu)成了社區(qū)生活，比如學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)聚會(huì)、文化事件等。它們都有潛在的教育功能，是發(fā)展交流技能和批判性思維能力的途徑，是提供多元文化和智力經(jīng)驗(yàn)的場所。?
研究型大學(xué)的多樣性蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，有待開發(fā)和整合。博伊報(bào)告提出了8條建議，包括通過各種校園儀式培育對(duì)大學(xué)社區(qū)的歸屬感，通過小組活動(dòng)培育大學(xué)社區(qū)共同的興趣，通過各種課外活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的溝通和聯(lián)系，使宿舍成為養(yǎng)成社區(qū)精神的重要場所，等等。MIT報(bào)告建議對(duì)參與社區(qū)活動(dòng)的師生予以教學(xué)承認(rèn)，使住宿系統(tǒng)成為MIT教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，為社區(qū)交往提供更有吸引力、更為方便的空間（如實(shí)驗(yàn)室、課堂、辦公室、餐廳、宿舍、文體活動(dòng)場所、圖書館等），為促進(jìn)社區(qū)交往的活動(dòng)提供更多的經(jīng)費(fèi)資助，等等。?
整合教育既要開發(fā)教育資源，又要整合教育資源。整合與開發(fā)同樣重要，但更為困難。正如MIT 報(bào)告所說，“如何將傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與社區(qū)和研究中的學(xué)習(xí)整合起來是當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)?！痹谡辖虒W(xué)、研究和社區(qū)的教育資源中，學(xué)生咨詢可以起到重要作用。不過，現(xiàn)在的學(xué)生在遇到麻煩之前卻往往得不到咨詢，學(xué)校的咨詢工作缺乏主動(dòng)性和超前性；學(xué)業(yè)咨詢、研究指導(dǎo)、社區(qū)活動(dòng)、求業(yè)輔導(dǎo)等各種咨詢服務(wù)各行其是，少有協(xié)調(diào)，學(xué)校也缺乏能將教學(xué)、研究和社區(qū)溝通起來的咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)人員。MIT報(bào)告認(rèn)為，若要加強(qiáng)教學(xué)、研究和社區(qū)活動(dòng)之間的非正式聯(lián)系，師生交往特別是咨詢工作應(yīng)當(dāng)從課堂和辦公室延伸到研究、社區(qū)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的各種場所。同時(shí)，要建立由教師、研究生、學(xué)術(shù)管理人員和其他職員組成的咨詢小組，若有可能，校友也應(yīng)在咨詢活動(dòng)中發(fā)揮作用，由咨詢小組集體為學(xué)生提供全方位的咨詢服務(wù)，提高學(xué)生利用教育資源、整合教育經(jīng)驗(yàn)的水平。?
六、結(jié)束語?
面對(duì)新世紀(jì)，美國研究型大學(xué)本科教育不再固步自封、無所作為，也不再迷信博雅學(xué)院、盲目照搬，而是選擇了根本性變革，另辟新徑，重新構(gòu)建。整合教育新范式已露雛形：建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，整合正式教育過程和非正式教育過程，整合教學(xué)、研究和社區(qū)的各種教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)受過教育的人，使其成為有特別創(chuàng)造力的拔尖人才。盡管整合教育范式仍需根據(jù)實(shí)際和實(shí)踐再設(shè)計(jì)、再完善，其具體形式和運(yùn)行方式必然豐富多樣，但它明確無誤地告訴我們，美國研究型大學(xué)已經(jīng)擺正了本科教育的位置，找回了本科教育的自，
在探索和構(gòu)建既完全符合自己特點(diǎn)又充分利用自己資源的本科教育。這或許是美國研究型大學(xué)本科教育改革帶給我們的最大啟示——走自己的路，創(chuàng)新、特色、優(yōu)勢盡在其中。
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1998年4月，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)下屬的博伊研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，從研究型大學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對(duì)策。稍后，麻省理工學(xué)院、伯克利加州大學(xué)等頂尖的研究型大學(xué)根據(jù)上述報(bào)告的精神，結(jié)合各校的實(shí)際，公布了各自的研究報(bào)告，展示了跨世紀(jì)本科教育改革的宏偉藍(lán)圖。上述每份報(bào)告洋洋數(shù)萬言，視野之開闊、思想之深邃、內(nèi)容之豐富，遠(yuǎn)非一篇文章所能涵蓋。本文僅對(duì)美國研究型大學(xué)本科教育改革的新范式作些簡要述評(píng)。?
一、本科教育需要根本性變革?
當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)正在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命，經(jīng)濟(jì)全球化，各種問題的復(fù)雜性，本科畢業(yè)生的職業(yè)多樣性等，均對(duì)美國研究型大學(xué)的本科教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也使其原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。美國研究型大學(xué)素以研究和研究生教育為重點(diǎn)，本科教育長期遭受“冷落”，本科教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽(yù)不太相稱。其主要問題是，研究型大學(xué)沒有提供既完全符合自己特點(diǎn)又充分利用自己資源的教育，所以，盡管其本科生都是經(jīng)過激烈競爭入選的、優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，盡管他們在畢業(yè)時(shí)都修過了所要求的或多或少的課程，但許多畢業(yè)生“仍然缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握，或者是對(duì)一類信息與其他信息的聯(lián)系一知半解，”“也不知道如何才能邏輯地思考、清楚地寫作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v?！彪m然有些研究型大學(xué)的本科教育狀況沒有那么糟糕，但這些大學(xué)也沒有盡其所能把本科教育工作做得更好。?
面對(duì)挑戰(zhàn)和批評(píng)，研究型大學(xué)在課程和教學(xué)上做了一些改革實(shí)驗(yàn)，但總體上缺乏深刻反思和革命性變革的內(nèi)在動(dòng)力。微調(diào)漸進(jìn)最終因?yàn)橥庠诹α康母淖兌艞?，或者為傳統(tǒng)力量所消磨，研究與教學(xué)依然失衡和分離，本科生依然分享不到研究型大學(xué)智力與資源的優(yōu)勢，教育方式依然有很重的大學(xué)前教育色彩。對(duì)此，博伊報(bào)告呼吁研究型大學(xué)必須重新審視本科教育的地位和使命，提高改革的緊迫性和自覺性；本科教育必須進(jìn)行根本性的變革，徹底改變目前所提供的教育的性質(zhì)，構(gòu)建整合教育新的范式。惟其如此，才能充分開發(fā)和利用研究型大學(xué)的巨大潛力，使本科生分享優(yōu)勢資源，使他們獲得在其他高校所不能獲得的廣泛經(jīng)驗(yàn)，并使其經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。?
根本性的變革是一種包括思想觀念、體制結(jié)構(gòu)和工作方式的全方位、深層次改革。MIT報(bào)告指出，今日之社會(huì)要求MIT提供融學(xué)生生活與學(xué)習(xí)于一體的教育，因而MIT需要一種文化變遷(cultural shift)，從對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的分別要求到它們是不可分離的要求，從重在正式教育到強(qiáng)調(diào)在正式與非正式場所的學(xué)習(xí)，從一個(gè)按場地、領(lǐng)域和身份劃分的社區(qū)到一個(gè)由學(xué)習(xí)義務(wù)統(tǒng)一起來的社區(qū)，從研究、教學(xué)和社區(qū)互不相干到將它們各自提供的教育價(jià)值統(tǒng)一起來。這種文化變遷的實(shí)質(zhì)，就是將完整的學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)整合起來，將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化教育整合起來，構(gòu)建整合教育新范式——讓本科生在各種場所，通過各種形式，共享優(yōu)勢資源，獲得整合教育經(jīng)驗(yàn)。比如，有機(jī)會(huì)與著名教授一起工作，得到他們的指點(diǎn)，有機(jī)會(huì)使用一流的研究設(shè)施，有機(jī)會(huì)與不同背景、文化和經(jīng)歷的人，以及與處在不同水平的知識(shí)探究者進(jìn)行交流等。顯然，這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)不是用學(xué)分能夠衡量的，也不是“要求更高、理論更多、內(nèi)容更深”所能涵蓋的。正是這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，研究型大學(xué)才能向社會(huì)輸送一般高校難以提供的畢業(yè)生。?
二、培養(yǎng)有特別創(chuàng)造力的拔尖人才?
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“受過教育的人” (educated individual)，那么21世紀(jì)受過教育的人有哪些素質(zhì)？研究型大學(xué)在界定受過教育的人時(shí)有什么特別之處？還是先來看看研究型大學(xué)的理解和選擇，從中可以察識(shí)到其所追求的整合教育的目標(biāo)蘊(yùn)涵。?
MIT報(bào)告專門研討了受過教育的人的素質(zhì)問題，并征詢了學(xué)生、教師、職員的意見，認(rèn)為受過教育的人具有理智、知識(shí)和智慧三類素質(zhì)：受過教育的人具有發(fā)達(dá)的批判、推理的理智力。他們理解科學(xué)方法和其他探究方法，所以能夠獲取、評(píng)價(jià)和利用信息來提出和解決生活和工作中的復(fù)雜問題。為此，他深刻了解定量分析，并能處理復(fù)雜性和模糊性。受過教育的人在一個(gè)選擇的領(lǐng)域內(nèi)具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并達(dá)到了某種深度，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他能將這種知識(shí)和更大的社會(huì)問題聯(lián)系起來，并能鑒賞科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的交互作用。受過教育的人具有智識(shí)上的好奇心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。?
受過教育的人具有與人類精神之精華有關(guān)的品質(zhì)：很強(qiáng)的判斷力，美感，適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心。他有歷史知識(shí)，理解人類文化和價(jià)值體系的范圍，他會(huì)把這種知識(shí)與其很強(qiáng)的判斷力結(jié)合起來，批判地思考道德和倫理問題。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事，并能運(yùn)用上述所有品質(zhì)對(duì)社會(huì)做出很多積極的貢獻(xiàn)。解決人類社會(huì)面臨的復(fù)雜問題，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是MIT的一貫追求，也是MIT對(duì)畢業(yè)生的一貫要求。上述素質(zhì)要求中有些是長久不變的，有些則必須隨現(xiàn)時(shí)社會(huì)和技術(shù)的環(huán)境變化而調(diào)整。MIT一向并將繼續(xù)重視定量的嚴(yán)格性和以有用知識(shí)(科學(xué)和技術(shù))為基礎(chǔ)的教育，同
時(shí)隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，MIT日益重視培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，認(rèn)為不論MIT的畢業(yè)生將來從事何種職業(yè)，社會(huì)都將期望他們具有更多的領(lǐng)導(dǎo)才能。早在90年代初有關(guān)工程師培養(yǎng)的討論中，MIT校長Vest就提出了“工程整合教育”概念，認(rèn)為不僅要加強(qiáng)技術(shù)學(xué)科之間的整合，而且要求學(xué)生更多地接觸大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，加深對(duì)更大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。?
伯克利加州大學(xué)是公立研究型大學(xué)的佼佼者，其本科教育委員會(huì)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求有一個(gè)簡明扼要的表述，認(rèn)為伯克利的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)：?
熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；?
能夠收集、篩選、綜合、評(píng)價(jià)來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息；?
理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識(shí)；?
能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境；?
具有解決問題和作出決定所必需的技能，并能考慮決定的廣泛的社會(huì)和倫理意義；?
能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識(shí)的技能。?
這兩所研究型大學(xué)雖然地處美國的一東一西，辦學(xué)體制一私一公，目標(biāo)表述繁簡不一，但其精神實(shí)質(zhì)和核心內(nèi)容如出一轍。正如博伊報(bào)告所言，研究型大學(xué)所要構(gòu)建的整合教育，將會(huì)造就出一種特殊人才，他們富于探索精神并渴望解決問題，具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能，具有豐富的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。這種人才將是21世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和創(chuàng)造力的領(lǐng)軍人物。研究型大學(xué)的本科教育固然不可能立馬造就領(lǐng)軍人物，但如果其畢業(yè)生帶著寬廣的學(xué)識(shí)、非凡的智慧、探究的動(dòng)力離開校園，在不遠(yuǎn)的將來成為各行各業(yè)的拔尖人才，則是可以期待的。這正是研究型大學(xué)的本科教育改革所追求的理想。?
三、建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)?
“使以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)”，是博伊委員會(huì)提出的首條對(duì)策。所謂以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就是“在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)的，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。這里的標(biāo)準(zhǔn)則有普遍的、主要的、貫穿始終的意思。建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并將其貫穿于大學(xué)教育全過程，不但是教學(xué)方式的變革，而且是教育理念的轉(zhuǎn)變——把學(xué)生作為知識(shí)接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生作為知識(shí)探究者的文化，一種教師、研究生、本科生共同探索之旅的文化。
探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是研究型大學(xué)的核心，身在其中的教師和學(xué)生盡管處在不同的探究水平，但都應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，這一共享目標(biāo)將使分離的各個(gè)部分聯(lián)系起來，形成一種整體感，構(gòu)成對(duì)學(xué)生無形的教育環(huán)境。?
建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)接受者，將會(huì)引發(fā)適合于不同課程的多方面的革新，包括對(duì)書面和口頭能力更高的要求，對(duì)更主動(dòng)地解決問題的要求，以及對(duì)在本科生、研究生和教師之間有更多的合作的要求。探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提出了智力挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力。這些素質(zhì)對(duì)于學(xué)生將來無論是進(jìn)入研究生院深造，還是從事專業(yè)工作甚或作為一個(gè)公民，都有無法衡量的價(jià)值。?
大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生的生活在社會(huì)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)折期，一年級(jí)學(xué)生需要最好的教學(xué)，需要令人振奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)從新生入學(xué)開始，一年級(jí)課程也應(yīng)當(dāng)是一種整合的、跨學(xué)科的和基于探究的課程。博伊報(bào)告建議：一年級(jí)應(yīng)當(dāng)開設(shè)由有經(jīng)驗(yàn)的教師主持的研討課，圍繞那些能夠激勵(lì)并開闊學(xué)生知識(shí)視野的主題進(jìn)行，給學(xué)生提供在合作性環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；將一年級(jí)課程分成幾個(gè)模塊，教師一起備課，一起布置作業(yè)，若有可能，可與研討課相結(jié)合，等等。伯克利報(bào)告建議一年級(jí)課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出好的問題，養(yǎng)成批判性思考習(xí)慣，掌握基本的文獻(xiàn)研究技能以及通用的定性和定量研究工具；并認(rèn)為，學(xué)會(huì)批判性思考的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的一個(gè)最重要收獲是他們選擇了從未想過的主修計(jì)劃。MIT報(bào)告也認(rèn)為提高一年級(jí)計(jì)劃的興奮水平應(yīng)是本科計(jì)劃設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，建議創(chuàng)設(shè)一種新生咨詢研究課ARs)的新計(jì)劃，引導(dǎo)新生了解不同學(xué)科，開闊學(xué)科視野,增加一年級(jí)課程的智力刺激。中高年級(jí)的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與研究和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生不同程度地參與教師的項(xiàng)目研究。MIT報(bào)告建議應(yīng)當(dāng)制定100%的本科生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)的某個(gè)時(shí)間參與科研的目標(biāo)，為此進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP)，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)資助、人員配備、活動(dòng)空間、學(xué)生的研究學(xué)分承認(rèn)、教師的教學(xué)工作承認(rèn)等方面為該計(jì)劃實(shí)施提供相應(yīng)的支持，使學(xué)生和教師更多地參與這項(xiàng)計(jì)劃。伯克利報(bào)告認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供有指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能與課外和校外獲得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。?
進(jìn)入畢業(yè)階段，探究性學(xué)習(xí)要充分利用前幾年學(xué)到的研究和交流技能，塑造頂峰體驗(yàn)。頂峰體驗(yàn)可能是學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)或服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但不論什么形式，都應(yīng)當(dāng)把前幾年學(xué)到的研究技能引導(dǎo)到一個(gè)項(xiàng)目中，它需要學(xué)生提出一個(gè)重要問題或一系列問題，研究或創(chuàng)造性探索答案，運(yùn)用交流技能將結(jié)果報(bào)告給專家和不熟悉該領(lǐng)域的聽眾。理想的頂峰體驗(yàn)是本科生參與教師和研究生的項(xiàng)目研究，它可以起到擴(kuò)展、加深、整合本科生的教育經(jīng)驗(yàn)的作用，也可以發(fā)展研究和專業(yè)工作所需要的分析能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題能力以及靈活性。?
四、革新重在基礎(chǔ)的課程?
美國研究型大學(xué)本科課程以注重基礎(chǔ)為特點(diǎn)：就課程計(jì)劃而言，重心較低，專門化教育比重不大；課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙基，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與能力。由于本科四年不足以培養(yǎng)真正的專業(yè)人員，也由于信息革命使得獲取信息變得很便利，而評(píng)價(jià)信息和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)變得更重要，打好終身自我教育的基礎(chǔ)，不失為本科課程的一種合理選擇。因此，美國研究型大學(xué)仍然堅(jiān)持本科課程重在基礎(chǔ)的特點(diǎn)，同時(shí)又在根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要調(diào)整本科課程的內(nèi)容和結(jié)。
小組工作、交流、領(lǐng)導(dǎo)方面的技能訓(xùn)練不足，是目前研究型大學(xué)普遍存在的問題。上述三個(gè)報(bào)告都呼吁多渠道改善這種狀況，要求評(píng)估和改進(jìn)已有的閱讀與寫作課，同時(shí)建議將交流技能訓(xùn)練融合到各門課程教學(xué)之中，提供小組問題解決機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提交不同形式的課程作業(yè)，培養(yǎng)有效交流能力。MIT報(bào)告針對(duì)管理課程供不應(yīng)求的矛盾，要求各學(xué)院加強(qiáng)協(xié)調(diào)，合理調(diào)配教學(xué)資源和課程計(jì)劃，以適應(yīng)具有理工背景的學(xué)生畢業(yè)后謀求管理崗位而對(duì)管理教育的旺盛需求。?
由于生物學(xué)和計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中越來越重要，MIT報(bào)告呼吁在校定必修課中增設(shè)生物學(xué)課程，在系定課程中尋求提高實(shí)用計(jì)算機(jī)技能的途徑。伯克利報(bào)告認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提高所有學(xué)生的定量分析能力，建議增設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的課程或一體化課程模塊；此外，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)信息文化教學(xué)，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地利用圖書館資源，提高學(xué)生的信息文化素養(yǎng)。?
隨著科研的跨學(xué)科趨勢，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)必然對(duì)跨學(xué)科教學(xué)甚至跨文化教學(xué)提出新的要求。伯克利報(bào)告認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是提供多學(xué)科信息，主要是培養(yǎng)跨學(xué)科的批判能力，所以不必大課講授，宜多采用3～4個(gè)單元的研討課形式?？缥幕芰ε囵B(yǎng)則可以通過海外教育計(jì)劃、學(xué)分互認(rèn)等途徑來進(jìn)行。?
關(guān)于課程結(jié)構(gòu)，目前主要存在兩大挑戰(zhàn)：一是本科課程容量有限，但各種要求和新內(nèi)容越來越多，各方面增設(shè)課程或增加份量的壓力很大，同時(shí)削減課程比增加課程困難得多；二是如何提高課程的集成度和整體性，特別是如何提高一、二年級(jí)課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，使學(xué)生形成知識(shí)的整體觀，發(fā)展問題求解和綜合能力。這些挑戰(zhàn)實(shí)際上是如何設(shè)計(jì)課程這一老問題的兩個(gè)方面，歸根到底是要回答需要哪些知識(shí)以及如何才能有效地掌握知識(shí)的問題?，F(xiàn)在研究型大學(xué)都在進(jìn)一步思考這些問題，MIT報(bào)告指出，本科課程仍需堅(jiān)持重在基越
少反而越多”的原則，課程改革需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化、動(dòng)態(tài)評(píng)估與調(diào)整，做到課程有增有減、有分有合，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，避免課程過度膨脹、負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)結(jié)合教學(xué)方式方法改革，改善課程的整體性。?
五、形成教學(xué)、研究和社區(qū)三位一體的大教育?
教育的對(duì)象是完整的個(gè)體，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因而大學(xué)教育理應(yīng)包括正式教育和非正式教育。然而，以往教育改革往往注重正式教育，忽視非正式教育，致使研究型大學(xué)豐富的教育資源未能得到充分利用。博伊報(bào)告提出整合教育概念，MIT報(bào)告進(jìn)一步提出教學(xué)、研究和社區(qū)三位一體的整合教育概念，其意圖就在于要扭轉(zhuǎn)這種偏向，重視利用研究型大學(xué)豐富的研究資源和社區(qū)生活，并結(jié)合系統(tǒng)的課程教學(xué)，提供整合教育經(jīng)驗(yàn)。?
“社區(qū)”一詞有多種涵義及其相應(yīng)的外延。MIT報(bào)告把社區(qū)定義為“為了發(fā)展受過教育的人的素質(zhì)這一共同目標(biāo)而相聚于校園的學(xué)生、教師、職員和校友”。研究型大學(xué)是一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的社區(qū)，在這個(gè)大社區(qū)中又有各種以共同的興趣或需要為基礎(chǔ)形成的小社區(qū)。社區(qū)中的人際交往構(gòu)成了社區(qū)生活，比如學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)聚會(huì)、文化事件等。它們都有潛在的教育功能，是發(fā)展交流技能和批判性思維能力的途徑，是提供多元文化和智力經(jīng)驗(yàn)的場所。?
研究型大學(xué)的多樣性蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，有待開發(fā)和整合。博伊報(bào)告提出了8條建議，包括通過各種校園儀式培育對(duì)大學(xué)社區(qū)的歸屬感，通過小組活動(dòng)培育大學(xué)社區(qū)共同的興趣，通過各種課外活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的溝通和聯(lián)系，使宿舍成為養(yǎng)成社區(qū)精神的重要場所，等等。MIT報(bào)告建議對(duì)參與社區(qū)活動(dòng)的師生予以教學(xué)承認(rèn)，使住宿系統(tǒng)成為MIT教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，為社區(qū)交往提供更有吸引力、更為方便的空間（如實(shí)驗(yàn)室、課堂、辦公室、餐廳、宿舍、文體活動(dòng)場所、圖書館等），為促進(jìn)社區(qū)交往的活動(dòng)提供更多的經(jīng)費(fèi)資助，等等。?
整合教育既要開發(fā)教育資源，又要整合教育資源。整合與開發(fā)同樣重要，但更為困難。正如MIT 報(bào)告所說，“如何將傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與社區(qū)和研究中的學(xué)習(xí)整合起來是當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)?！痹谡辖虒W(xué)、研究和社區(qū)的教育資源中，學(xué)生咨詢可以起到重要作用。不過，現(xiàn)在的學(xué)生在遇到麻煩之前卻往往得不到咨詢，學(xué)校的咨詢工作缺乏主動(dòng)性和超前性；學(xué)業(yè)咨詢、研究指導(dǎo)、社區(qū)活動(dòng)、求業(yè)輔導(dǎo)等各種咨詢服務(wù)各行其是，少有協(xié)調(diào)，學(xué)校也缺乏能將教學(xué)、研究和社區(qū)溝通起來的咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)人員。MIT報(bào)告認(rèn)為，若要加強(qiáng)教學(xué)、研究和社區(qū)活動(dòng)之間的非正式聯(lián)系，師生交往特別是咨詢工作應(yīng)當(dāng)從課堂和辦公室延伸到研究、社區(qū)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的各種場所。同時(shí)，要建立由教師、研究生、學(xué)術(shù)管理人員和其他職員組成的咨詢小組，若有可能，校友也應(yīng)在咨詢活動(dòng)中發(fā)揮作用，由咨詢小組集體為學(xué)生提供全方位的咨詢服務(wù)，提高學(xué)生利用教育資源、整合教育經(jīng)驗(yàn)的水平。?
六、結(jié)束語?
面對(duì)新世紀(jì)，美國研究型大學(xué)本科教育不再固步自封、無所作為，也不再迷信博雅學(xué)院、盲目照搬，而是選擇了根本性變革，另辟新徑，重新構(gòu)建。整合教育新范式已露雛形：建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，整合正式教育過程和非正式教育過程，整合教學(xué)、研究和社區(qū)的各種教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)受過教育的人，使其成為有特別創(chuàng)造力的拔尖人才。盡管整合教育范式仍需根據(jù)實(shí)際和實(shí)踐再設(shè)計(jì)、再完善，其具體形式和運(yùn)行方式必然豐富多樣，但它明確無誤地告訴我們，美國研究型大學(xué)已經(jīng)擺正了本科教育的位置，找回了本科教育的自，
在探索和構(gòu)建既完全符合自己特點(diǎn)又充分利用自己資源的本科教育。這或許是美國研究型大學(xué)本科教育改革帶給我們的最大啟示——走自己的路，創(chuàng)新、特色、優(yōu)勢盡在其中。
參考文獻(xiàn)?
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