11號方案簡介：
為了要創(chuàng)造一個既符合大學(xué)角色、又能促進(jìn)人與人交流有優(yōu)美環(huán)境，11號方案的設(shè)計者提出了一個將分子式模型與網(wǎng)絡(luò)式模型合而為一的方案，利用建筑綜合體和其中的中性空間組織學(xué)習(xí)群，校園公共平臺和宿舍以線性狀態(tài)貫穿于各學(xué)科群之間，創(chuàng)千出人性化尺度和無處不在的學(xué)習(xí)、交流場所。
所謂中性空間，是指介于不同功能建筑空間之間的，同時具有使用、交流和交流功能的綜合空間。中性空間具有一種空間歸屬感，隨著行動路線上人目的性的弱化，環(huán)境質(zhì)量的提高，會更加適合人和人之間的交流。
●自然的大學(xué)：建筑與環(huán)境之間的關(guān)系類似于中國的圍棋，圍棋的至高境界是黑白棋子間的彼此包容，而非二者各自為營，彼此疏離，同樣，景觀的價值不僅在于其面積大小，更重要的是它為人們提供的各種自然景物的可達(dá)性，事實(shí)上，單塊綠地的價值和它的使用率及可達(dá)性成反比。因此本方案力圖使建筑與自然環(huán)境之間形成形成圍棋格局式的圖底交融關(guān)系，這種做法可能會部分降低綠化率，但自然環(huán)境的可達(dá)性卻將大大增加。
●貫通的大學(xué)：
——多層次的公用平臺：校級公用平臺位于東西校區(qū)中心地帶，呈線性布置，聯(lián)接兩校區(qū)及周邊街區(qū)；具有綜合功能的中性空間貫穿于各學(xué)科群中；在生活和教學(xué)區(qū)之間散落布置校園工作室（campus studio）和其他公建，為學(xué)生提供小團(tuán)體生活的自由空間及生活服務(wù)。
——村落式的住宅：為創(chuàng)造宜人的生活環(huán)境和確立校園特色，依照江南水鄉(xiāng)傳統(tǒng)沿河布置學(xué)生住宅。
——巨構(gòu)型的教學(xué)組團(tuán)：
利用建筑綜合體將教學(xué)建筑和中性空間結(jié)合，創(chuàng)造無處不在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、交流場所。規(guī)劃的七個組團(tuán)歸納了各種教學(xué)功能，為相近的學(xué)科提供了共生的環(huán)境。每個組團(tuán)包含公共活動、研究、教學(xué)、住宿、8人以下小團(tuán)隊活動5種功能，各種功能空間融入自然環(huán)境，以中性空間進(jìn)行相互聯(lián)系與滲透。
●可生長的樓群：在教學(xué)區(qū)，使用“平臺”來代替“走廊”和“連廊”，增加交流可能性，實(shí)際上多數(shù)功能是圍繞著中性空間進(jìn)行排布的。研究證時，針對學(xué)術(shù)方面最有效的交流空間仍是水平貫通步行時間低于9分針的空間，其次是垂重貫通空間上步行4層，電梯7層。
10號方案簡介
人性化和多中心理論是10號所遵循的設(shè)計理念，設(shè)計者反對盲目的紀(jì)念性、威嚴(yán)感和大尺度，講求空間的多層次性、連續(xù)性和人性化設(shè)計，追求校園空間對學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)；設(shè)計者反對片面強(qiáng)調(diào)校園核心空間而忽視其它校園空間組織，多中心理論主張校園交往空間的多中心和多樣性，既包括交往空間在數(shù)量上的增加，又強(qiáng)調(diào)使用空間的多樣性，空類型應(yīng)可能豐富，以對應(yīng)不同層次的需要。同時，它也強(qiáng)調(diào)每一交往中心空間所容納活動的多樣性，對于大尺度校園，多中心更具有突出的意義。
●研究型社區(qū)布局:一方面在布局中各學(xué)科群自成一體,交學(xué)科群組的教學(xué)用房、學(xué)生宿舍、體育設(shè)施等布置在同一個組團(tuán)之中，縮短師生日常往返距離。各組團(tuán)之間設(shè)置大面積集中綠地，形成生態(tài)走廊，將中心區(qū)的生態(tài)景觀引入各組團(tuán)深處。
●環(huán)型交通組織：在小汽車日漸普及的今天，校園規(guī)劃中的人車分流問題受到越來越多的關(guān)注，本方案在設(shè)計中采用環(huán)路交通的方法解決了這一問題，既保證各建筑可以方便地車行到達(dá)，又保證了濱水步行道、庭園、綠島等核心步行空間少受車流干擾。
●四層次空間：第一層次為中共享生態(tài)景觀園林區(qū)，第二層次為聯(lián)系交往園林空間，第三層次為組團(tuán)核心園林，第四層次為建筑庭園園林。設(shè)計將對一定程度上代表學(xué)校形象的校前廣場控制在200米的尺度之內(nèi)，并引入水面和綠化，對教學(xué)組團(tuán)的中心空間也控制在約100米的尺度范圍內(nèi)，并通過轉(zhuǎn)折、收放來豐富空間形態(tài)，加之原有的豐富的地形地貌，有效地避免了空曠的超尺度空間，將營造出親切宜人的校園空間氛圍。
3號方案簡介:
設(shè)計者在規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)了對生態(tài)的保護(hù)與利用,由原有水系重構(gòu)主生態(tài)區(qū),形成新校區(qū)園林化的主景觀帶,并注重景觀的滲透和發(fā)散,各個學(xué)科群中點(diǎn)式高層的分布造成中心區(qū)的圍合感,同時形成了高密度的書院布局,解決了校園建筑群在大尺度空間內(nèi)人體量變化問題,避免均布單一的局面。
●核心擴(kuò)展圈結(jié)構(gòu)模式：以校級公共平臺和中心綠地為核心，向外擴(kuò)展圈層結(jié)構(gòu)的模式，形成“核心——學(xué)科群——服務(wù)區(qū)（綠化）——生活區(qū)”的結(jié)構(gòu)，按照各種不同建筑開放性的強(qiáng)弱，布置不同功能的組團(tuán)。
●主環(huán)線發(fā)散狀交通網(wǎng)：設(shè)計了覆蓋東西兩區(qū)的校園內(nèi)部公交車環(huán)線，道路體系圍繞校園主環(huán)線形成發(fā)散式布局，各學(xué)科群可以便捷到達(dá)主環(huán)道。校園環(huán)形主干道、圍繞主干道的網(wǎng)狀次干道以及穿插其中的步行道，構(gòu)成兩種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使人車分流。
