我是英文系的一名青年教師。近幾年主要為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)文體學(xué)》、《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作II》和《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課，并為研究生開(kāi)設(shè)《第二語(yǔ)言習(xí)得》和《跨文化交流學(xué)》兩門(mén)課程。
在這次青年教師教學(xué)競(jìng)賽中，我選取了《英語(yǔ)文體學(xué)》的第十課內(nèi)容“英詩(shī)中的韻律結(jié)構(gòu)”，通過(guò)詩(shī)歌誦讀視頻與語(yǔ)言形式分析相結(jié)合的形式，介紹了英語(yǔ)詩(shī)歌韻律節(jié)奏中“音步”和“韻律”的基本概念與分析方法。豐富的授課經(jīng)驗(yàn)令我有信心把控好課程節(jié)奏，卻也深知課程內(nèi)容冷僻艱澀，欠缺“實(shí)用性”與“共鳴感”，須以豐富多樣的呈現(xiàn)方式，從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)體驗(yàn)著手，逐步引入深層的理性分析。在短短十五分鐘的比賽中，有幸獲得教師同仁的熱心配合，得到評(píng)委教授的寬容褒獎(jiǎng)，獲得了意料之外的好成績(jī)。
這于我既是鼓勵(lì)，也是鞭策，更讓我有此契機(jī)，暫且從三尺講臺(tái)抽身出來(lái)，以陌生人的心態(tài)觀察和思考自己的教學(xué)工作：如何上好一門(mén)課？
我的本科與碩士階段皆受教于浙大，在廣外讀博，后去加拿大McGill University訪學(xué)，大小課堂見(jiàn)識(shí)了不少，若論“心中的好課”，實(shí)難用三五條目簡(jiǎn)單歸納。教師、學(xué)生、教材與教具各自發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用，而總體課堂效果卻不是這幾方面的物理疊加，而是它們發(fā)酵互動(dòng)后的化學(xué)效果。
當(dāng)下時(shí)興的“互動(dòng)”與“多媒體”在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維等方面固有優(yōu)勢(shì)，但并不是包治百病的萬(wàn)靈丹，有害的副作用也未可知。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)：“蓬頭稚子學(xué)垂綸”是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”是“試錯(cuò)式學(xué)習(xí)”，“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”是“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”，“興來(lái)每獨(dú)往，勝事空自知”則是“內(nèi)省式學(xué)習(xí)”。一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)不同的目標(biāo)與條件，調(diào)整安排各種學(xué)習(xí)策略以求最佳結(jié)果，這也是教育學(xué)中的“元認(rèn)知”能力。在這個(gè)意義上，過(guò)分強(qiáng)求“交流互動(dòng)”與過(guò)分強(qiáng)求傳統(tǒng)的“博聞強(qiáng)記”一樣，都是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的片面理解。課堂不是脫口秀和游藝場(chǎng)，文字游戲與視覺(jué)盛宴也許能在一時(shí)間創(chuàng)造美學(xué)的新鮮感與智力上的游戲感，卻不應(yīng)成為教育的主導(dǎo)價(jià)值。
在我的課堂里，品讀詩(shī)歌需要聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，文本分析需要獨(dú)立思考，最后的文體闡釋則需要互動(dòng)探討，須安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)走向理性分析，再開(kāi)展批判性闡釋。如果說(shuō)學(xué)習(xí)應(yīng)成為縱貫一生的求知習(xí)慣，那么“上好一門(mén)課”，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)個(gè)體認(rèn)知資源，采用適宜的學(xué)習(xí)策略，順利有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
另一方面，若要上好一門(mén)課，還得迎合學(xué)生的需求，可這對(duì)于每一位老師而言都是一個(gè)難題。學(xué)生的需求到底是什么呢？
每學(xué)期最后一節(jié)課，我都要求學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題，匿名寫(xiě)下心得上交。這三個(gè)問(wèn)題分別是：“你從這門(mén)課中最大的收獲是什么？”“學(xué)習(xí)這門(mén)課的最大困難是什么？”以及“學(xué)習(xí)這門(mén)課后最大的啟發(fā)是什么？”我曾預(yù)測(cè)學(xué)生們的收獲大多是新奇趣味的內(nèi)容，困難是缺乏興趣，而啟發(fā)是學(xué)以致用。但學(xué)生們的答案與我的預(yù)判大相徑庭：他們最大的收獲往往是攻克難關(guān)后的求知喜悅，最大的困難是自省基礎(chǔ)薄弱，心浮氣躁，而最大的啟發(fā)是找回初心，萌發(fā)深入學(xué)習(xí)的激情。
此事讓我反思，我們?cè)诤芏喾矫婵赡艿凸郎踔琳`解了學(xué)生。時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展以及大眾媒體中的泛娛樂(lè)趨勢(shì)確實(shí)影響乃至改變了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法，以至于人們常常以為，學(xué)生們走入課堂也是為了圖新鮮求趣味，逞一時(shí)耳目口舌之快，卻忽視了他們固有的好奇率真、追求新知的天性。而一顆純真無(wú)畏的赤子之心正是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生喜歡自由互動(dòng)與精彩的視頻，未必就反感靜心研讀與辛勤操練；學(xué)生固然歡迎輕松有趣的話題與案例，但未必會(huì)抵觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c深?yuàn)W的理論。就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，課內(nèi)閑談與視聽(tīng)體驗(yàn)當(dāng)然能吸引學(xué)生一時(shí)的注意力，改善課程節(jié)奏，增進(jìn)師生感情，但經(jīng)典文本與縝密推理往往會(huì)帶給他們更大的審美愉悅與更深的認(rèn)知趣味，并對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
“上好一門(mén)課”不僅是個(gè)技術(shù)活，也是個(gè)良心活。在技術(shù)上尚可切磋砥礪，逐日精進(jìn)，良心上卻需要冷靜獨(dú)立的思考，立足根本問(wèn)題，避免隨波逐流。有人說(shuō)“文明就是停下來(lái)，想一想”。這次的寫(xiě)作任務(wù)也讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)，想一想自己的課堂和學(xué)生，想一想執(zhí)教多年的感悟與迷惑，也想一想如何更好地理解學(xué)習(xí)、了解學(xué)生，上好每一門(mén)課。
（作者簡(jiǎn)介：朱曄，外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院，2015年度浙江大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者）
